Teaching Statement Obviously, apart from the context itself and the expertise in the related fields, there are other essential components of successful teaching like personality, enthusiasm, versatility, appreciation of the importance of outreach, and most important a relation of understanding between the lecturer and the students. Apart from the previous, I think that it is crucial to provide students with a working knowledge of physical systems and to teach them problem-solving skills for building upon this knowledge. Teaching a person to think analytically is at the core of what a student should take away from any science course. For students not majoring in physics/maths, it is important to teach them how science affects their daily lives and how to make informed decisions about it based on information available. For physics/math majors it is crucial to teach them the knowledge pertinent to their course of study and how scientists solve difficult problems using approximation, computational, and other quantitative methods. These important tools are invaluable to future researchers because they aid in the careful design of experiments and in determining the predictions of a model or theory. I would also strive to cover a range of topics in my courses. This would enable me to teach an array of different methods for approaching physical problems and to demonstrate how similar approaches can be applied to problems from disparate fields. Furthermore, being a theoretician, I am well suited to teach physics majors how to construct theories and models, to derive predictions from these models, and to test these predictions against empirical data they have collected from the literature or obtained in the laboratory. Mentoring the research of undergraduate and graduate students is one of the most long-lasting contributions a researcher can make, and it is a process that I find fun and rewarding. From my experience, I learned the importance of engaging students through examples and of pitching material at a level that assumes intelligence but not necessarily knowledge, blending the known with the unknown in a combination that gives the student the feeling of possibility rather than that of impossibility that formal and impressive methods may impose. I would also enjoy teaching introductory physics courses. Although it is often challenging to teach introductory students, it is a challenge I thoroughly enjoy. Preparing lectures and solution sets forces me to communicate fundamental ideas in simple terms and to think deeply again about some of the most basic principles in physics. During my graduate school period, I had the chance to become familiar with the system of tutorials that some of the British universities offer. This much more personalised system provides the opportunity of outside of the classroom discussion and interaction which are a crucial part of the learning process. Many students who are reserved in class, ask excellent questions in smaller settings and thus, learn much more. I greatly value the instruction and mentorship I received while in college and feel strongly about providing quality education to current and future students.

Es macht mir Freude Menschen die Inhalte verständlich zu machen und ihre Denkmuster zu erkennen.

Nachhilfe geben macht mir viel Freude, vor allem, wenn ich Menschen, die wollen, aber keinen rechten Zugang zum Stoff finden, helfen kann. Ich betrachte meine Arbeit als Dienst an der Gesellschaft und hoffe damit die Zukunft von einigen dadurch besser zu machen, so dass dieser wiederum anderen helfen können. Auf das es für alle besser wird.

Mir bereitet Nachhilfeunterricht große Freude, weil ich gerne anderen Menschen helfe. Im besten Fall kann ich den stark empfundenen Leistungsdruck lindern und die Schüler entwickeln Freude am Lernen und haben Erfolgserlebnisse.

Ich will Schülern und Studenten dabei helfen, mehr zu verstehen und dadurch bessere Noten zu bekommen. Ich will Freude am Lernen vermitteln, sowie ich in meiner Schulzeit und im Studium auch immer Freude am Lernen hatte.

Warum mache ich das eigentlich? Leider ist es aktuell Trend, Mathematik nicht zu können. Wie oft hört man: "Ach, ich kann auch kein Mathe!" Hören das die Kinder von ihren Eltern, kann ich mir als Pädagoge oft ausmalen, wohin die Reise geht. Dabei kann man den Eltern auch keinen Vorwurf machen. In ihrer Welt taucht höhere Mathematik gar nicht so deutlich auf, wie es von unseren Kindern heute und Morgen verlangt werden wird. Taschenrechner, Computer, Kassensysteme, Smartphones - all das nimmt uns viel ab, wenn es ums Rechnen geht. An den Schulen ist ein grafikfähiger Taschenrechner längst Standard. Auch eure Eltern schon länger aus der Schule raus und haben viele Themen gar nicht mehr auf dem Schirm. Falls eure Eltern zu euch sagen: "Ich kann auch kein Mathe", dann spricht aus ihnen viel mehr die Verzweiflung euch nicht helfen zu können. Dummerweise verändert sich damit auch die gefühlte Wichtigkeit eines Themas. Es werden die Fähigkeiten, die mit mathematischen Vorstellungsvermögen einhergehen in Zukunft noch wichtiger werden. Eigentlich kann man es sich nicht leisten, Mathematik nicht zu können, wenn man in Zukunft beruflich erfolgreich sein möchte, In dieser Welt möchte ich ansetzen und helfen. Auf der einen Seite gibt es ein Nachwuchs Problem in den MINT Fächern, auf der anderen Seite wird es immer mehr salonfähig, sich darüber zu profilieren, Mathe nicht zu können. Wenn es mir also gelingt, dass du in Mathe wieder mitkommst, du Erfolgserlebnisse hast, deine Prüfungen und Arbeiten besser durchstehst, dann habe ich meinen Job gut gemacht. Wenn du sogar wieder ein wenig Spaß an Mathe haben kannst, deine Augen leuchten, wenn du etwas verstanden hast, umso besser.

Ich gebe seit meiner Jugend Nachhilfe, zuerst meiner Schwester und dann schon früh Mitschülern und später dann offiziell als Nachhilfelehrer. Ich bin von Natur aus geduldig und systematisch, das spüren die Schüler meistens und reagieren positiv. Ich finde meistens gute Beispiele und kann den Schüler Schritt für Schritt an die Knackpunkte heranführen, stressfrei. Gleichzeitig bin ich aber fordernd genug, um auch im Stoff vorwärts zu kommen. Wenn die Schüler mal schlapp machen und müde werden, mach' ich auch schon 'mal 'ne Pause.